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最后的姿势


最美的姿势
——《最后的姿势》第二课时教学设计 【教材分析】 《最后的姿势》 是苏教版国标本语文六年级上册第二单元的第二篇课文,本 单元以安排了以“人间真情”为主题的四篇课文,其中《最后的姿势》主要讲述 的是谭千秋老师面对困境勇于承担责任、舍己救人的优秀品质。文章质朴感人, 字里行间饱含着对谭千秋老师的敬意,每每读来,热泪盈眶。谭千秋老师那大公 无私、 舍己救人的品质深深感染着每个人。也更让我们懂得这些美德在社会及个 人生活中的重要意义。 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过品读语言文字,能够说出“最后的姿势”的内在含义,感受谭千秋 老师对生命意义的追求和诠释。 3、理解文中重点句子“张开双臂,护住学生,成了他生命中最后的姿势” 的意思。 4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用,学习侧面烘托 人物形象的方法。 【教学重点】 通过品读语言文字,能够说出“最后的姿势”的内在含义,感受谭千秋老师 对生命意义的追求和诠释。 【教学难点】 能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用,学习侧面烘托人物 形象的方法。 【教学过程】 一、回忆主要内容,直入中心 1、师:这节课让我们继续回到 2008 年 5 月 12 日那天,去共同关注发生在 那天的可歌可泣的故事, 共同去认识一位平凡而又伟大的老师,共同去感受这位

老师那定格在生命最后的姿势。 (生齐读课题)这最后的姿势是一个怎样的姿势 呢?生回答,投影出示:张开双臂,护住学生,成了他生命中最后的姿势。 2、师:句中的他指得是谁呢?他又是一个怎样的人呢?(指名回答)投影 出示:谭千秋,一位普通的老师,他用自己 51 岁的宝贵生命诠释了爱与责任的 师德灵魂。齐读。(板书:爱与责任) 二、学习第二段,感受潭老师的爱与责任 过渡: 这样一位用生命诠释师德灵魂的人,张开双臂这一最后的姿势又是在 怎样的情况下展现的呢?让我们怀着对英雄的的无比景仰再次走进那悲壮的一 幕。 请同学样拿出笔默读课文 4——7 节,画出描写地震来临时房屋变化的句子, 并作批注。 1、生默读课文,写批注。师巡视指导。 2、师:请把你画出的句子读给大家听听并说说感受。 学生交流: (1)忽然,课桌摇晃起来!整个楼房都摇晃起来!地震!(体会连用 3 个感叹号的表达效果。语调越来越高,越来越急促。) (2)楼房摇晃得越来越厉害了,并伴随着刺耳的吱吱声,外面阵阵尘埃 腾空而起。(楼房马上要坍塌,情况危急到了极点,起到了很好的烘托作用。) (3) 地动山摇。 碎裂的砖块、 水泥板重重地砸下来, 楼房塌陷了?? (这 样的环境描写预示着谭老师遇难了,他的姿势成为永恒的瞬间。) 3、学生回答时随即指导朗读。 4、师:在这万分危急的情况下,谭老师又是怎么说,怎么做的呢?请同 学们再次默读课文 4——7 小节,画出描写谭老师的语言和动作的词句,并认真 做批注。

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投影呈现第四节内容,学生读句。 师:在这万分危急的情况下,谭老师是怎么说的呢? 加红点两个“快”字。

▲学生说说表示“快”的词语,(如:迅雷不及掩耳之势、风驰电掣、疾 如闪电等。) ▲谭老师为什么要大家要这样快?请你再读读这一段话, 你一定会有所发 现的。 (那是因为地震来临了,楼房随时都有坍塌的可能,如果不快,就要被埋 了) 你从哪些地方看出来情形是万分危急?你能把你体会到的这份生死攸关 读出来吗? ——原来这是与全体学生生死攸关的快啊! ▲在这楼房随时会倒塌的生死攸关的时刻,你会怎样做?(??)谭老师 是怎样做的?(组织学生快速撤离)——这是谭老师临危不乱的快! ▲泛红 “大家” , “大家快跑”,你从这短短四个字中,又读出了什么呢? 老师建议大家联系这个句子“来不及多想”好好想一想。 (在这样一个生死攸关的瞬间,谭老师想到的只有学生的安危,想到的只 是“大家快跑”。)——这是谭老师关爱学生的快啊!

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但即便就是这样的快, 还有四位同学冲不出去了!此时的谭老师又是怎么 做的呢? 投影出示:谭老师立即将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上,用自己 的身体护住了四个学生。 5、 同学们细细的读一读, 你从哪些词中能感受到谭老师的高大形象? (学 生边读边圈画) (板书)拉:在楼房即将坍塌的瞬间,谭老师没有选择躲避,而是在死神 面前拉回了四条活生生的生命。 (板书)撑:①学生做撑的动作。 ②“撑”可以换成“放”、“按”这些词吗?

③要撑住的是什么?撑在课桌上的双手, 是想为课桌底下的 四个孩子承担、担负来自屋顶的瓦砾和楼板; ④是在危难中,为学生撑起一片生命的天空; ⑤是想用自己的双肩和身体,担负起一个老师对学生的爱与责任。 (板书)护:这是一般的护吗?(用生命护生命,用生命换生命);护住 的,是一个老师一如既往地对学生的爱与责任。 6、同学们,此时此刻,这三个字,在你的眼中,还仅仅是简简单单的三 个动作吗?它们更是(谭老师对学生的爱,对工作的高度负责,谭老师舍己救人 的品质??) 拉、撑、护,就是一场殊死的战斗,引读: “楼房摇晃得越来越厉害??” +“谭老师立即??”; 拉、撑、护,就是一次生与死的选择,引读:“但是???”+“谭老师 立即??”; 拉、撑、护,就是一位普通老师对学生无尽的爱与责任,引读:“在教学 楼即将坍塌的瞬间??”+“谭老师立即??” 地动山摇,碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来,楼房塌陷了。在灾难来临 的瞬间,一双大手拉回了四个孩子,一个身躯撑起了一片天空,一个生命呵护了 四个生命。 7、师引读:是啊,在这千钧一发之际,谭千秋,一位普通的老师,他用 自己的 51 岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。(投影再次出现) 过渡:地动山摇,碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来,楼房塌陷了??只 是一瞬间的震荡, 谭老师永远告别了和风阳光雨露,永久沉睡在了众人撕心裂肺 的泪水中。 他那最后的一撑把生的希望留给了学生,而自己却永远地倒下了?? 三、学习第三段,侧面感受谭老师的爱与责任

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5 月 13 日 22 点 12 分,当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块 水泥板时,救援人员被震撼了,学生们被震撼了,老师们被震撼了,在场的所有 的人都被震撼了??请同学们小声朗读课文 8——10 小节。 投影呈现三段文字 同学们,读着这些句子,有没有什么地方也让你的心为之感动? 设置具体的情境: 1、你就是当时第一个发现谭老师的救援人员??抓住“死”与“活”, “张开” 与“身下”。 2、被谭老师救出的学生这样回忆到??抓住“飞身”:是护身,还是逃 离?“扑”。 3、谭老师的同事满含热泪的说??“把生的希望留给了学生”,把什么 留给了自己?“最有可能离开”,最后有没有离开? 同学们,一起来读好这三句话吧。 四、学习第四段,深情赞颂潭老师的爱与责任

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投影呈现:“然而??” 引读:“在学生眼里,谭老师讲课??”——“然而,??” 平日里谭老师最疼学生,操场上有一块小石头,他都要去捡起来, 以免学生玩耍时受到伤害——“然而,??” 谭老师不是四川人,但他却甘愿留在这里,他是这样地眷恋着这片 土地,这样地爱着他的教育事业——“然而,??” 投影出示:张开双臂,护住学生,成了他生命中最后的姿势!(投影呈 现:最后的姿势图) 1、师:同学们,这最后的姿势是??的姿势,这最后的姿势是??的姿 势,这最后的姿势是??的姿势。 2、在灾难来临的时刻,许许多多的老师,他们和谭老师一样也用自己对 学生的爱与责任,用自己的身躯,为孩子们撑起了一片生命的蓝天。

让我们永远的记住他们吧! 幻灯播放相关老师的介绍——(点名学生读) 师:这些大部分只有二三十岁的年轻老师,他们或留下了自己嗷嗷待哺的 孩子,或留下了自己白发苍苍的母亲, 投影呈现:——然而,在那生与死的瞬间,他们却选择了同一个姿势—— 紧紧拥抱着他们深爱的学生。 张开双臂,护住学生,成了他们生命中最后的姿势! 张开双臂,护住学生,尽自己的爱与责任,是他们无悔的选择! 张开双臂,护住学生,是他们山一样崇高的师德灵魂! 让我们深情地呼喊吧——英雄不死,精神千秋!(投影呈现) 四、读写结合 1、我们不愿再去回想灾难来临时的惨烈场面,但我们分明有许多的话要 对英雄老师谭千秋诉说。让我们拿起手中的笔,写下对英雄的钦佩之情吧!请以 “谭千秋老师,我想对你说??”开头,写一段话。 (投影呈现:最后的姿势图) 2、师朗诵《献给英雄教师谭千秋》。(投影呈现) 五、总结课文 汶川大地震是一场百年不遇的灾难,人在自然灾害面前是渺小的,但无数 可敬可爱的人,演绎了一个又一个惊天地、泣鬼神的感人故事,生命的坚强、爱 与责任,永远可以战胜一切灾难!让我们永远的记住谭千秋老师,永远的记住他 那充满爱与责任的——最后的姿势(生齐读课题)

板书设计:
6 最后的姿势
拉、撑、护 爱与责任

教学反思:
《最后的姿势》 是根据 2008 年 5 月 12 日四川汶川发生里氏 8.0 级特大地震 中的真实事件改写的。课文以感人的笔触,记叙了地震来临的瞬间,谭千秋老师 张开双臂,用自己的身体守护四名学生的感人事迹,展现了他恪尽职守,一心为 学生的无私大爱。 上课之前,我先放了一张图片,加上背景音乐,这一情景的再现,音乐氛围 的渲染,又把同学们带回了去年的那次地震,我们的心一下子被揪了起来。看着 同学们一声不吭, 眼睛一眨不眨地盯着屏幕,我知道这样的情感导入对课文的学 习是很有帮助的。 教学中, 我重在让学生深入品读地震中谭千秋老师的动作、语言和地震后人 们的话语,体会感受“最后的姿势”的内在含义,从而感受谭千秋老师对生命意 义的追求和诠释。 着重让学生通过自己的朗读来表现自己的阅读感悟,听着他们 激动的、深情的读书声,我知道他们被谭老师的精神感动了。再次,抓住文中的 场景描写对表现人物精神品质的作用,体会与学习侧面烘托人物形象的方法。 “学贵有疑,学贵有法”,在教学中,我始终坚持让学生自读自悟。面对理 解的难点,及时提供学法的指导。如品味词语时让学生结合地震时的地动山摇, 学生的生命岌岌可危, 来体会谭老师的镇定自若, 舍生忘死的壮举。 如学生对 “撑” 理解不够透彻时,我通过让学生做一做动作,和相近的词语比一比,再结合上下 文想一想等方法,让学生反复揣摩词语的意思,感受作者用词的精妙。最后因势 利导,整体感受谭千秋老师的高大形象,也就水到渠成了。 最后,我又设置了“读写结合”这一环节,以“谭老师,我想对你说??”开头 写一段话,看着图片直接表达自己的情感,从而再次感受谭老师的伟大精神。



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