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让学生成为数学课堂的主人

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 让学生成为数学课堂的主人 作者:陈晓艳 来源:《中学生数理化·教与学》2017 年第 07 期 在数学教学中,教师要关注个体差异,满足不同学生的学习需求,与学生积极互动、共同 发展,引导学生质疑、调查、研究,促进学生主动地、富有个性地学习,发展学生的学力.在 教学实践研究基础上,我提出了基于学生立场的“让学引思”教学主张,并结合我校学生实际, 研究探索教与学相互关系的调整,学与思组织形式的改变,让与引活动方式的变革,构建基于 学生立场的“让学引思“课堂教学新模式,坚持为学而让,顺学而引,以学定学的原则,力求通 过目标让学生明确,问题让学生提出,活动让学生参与,规律让学生发现,收获让学生表达, 课前引导学生主动学,课上引领学生互动学,课后引发学生灵动学,最终让学生在学知识技能 的同时,形成良好的思维方法、创新的思维品质和基本的学习能力. 一、认真落实“五让”原则 1.目标让学生明确.让学生明确目标是推进分层教学的首要环节.学习目标是以学情为基点 的,不同的学习个体在在课堂上的学习目标是有差异性的.在课堂教学中,教师不仅要引导学 生明确本节课上的基础性学习,更应通过科学的引导,让不同层次的学生确立自己在课堂达成 的发展性努力目标以及阶段性发展目标.教师无视学情,主观代替学生确立学习目标,会影响 学生主动参与学习的积极性.发展性努力目标让学生自己定,会让学生找到学习的方向感、归 属感.在教学中,教师应充分考虑学生的认知特点和现有认知水平,给足学生自主确立学习目 标的时间、空间;学习目标的确立需课前考虑,调查学生的学情、基础,组织讨论;学习目标 的呈现可以有基本统一的表达方式,也可以针对文本、生本特点选择不同的方式. 2.问题让学生提问.问题意识的培养是现代课堂的重要任务.传统课堂的弊端正在于学生习 惯于接受知识,不善于发现能产生新知识的有价值的问题.将提问权还给学生,能改善课堂对 话文化,让学生敢问、会问、善问,课堂活力不断增强.无论是对课堂学习有导向作用的主要 问题,还是在课堂细节中生成的即时性、零散性的问题,都可以让学生自己提;学生提问要力 求做到言之有物;提问应与课堂学习紧密相关,注意提问的有效性,同时鼓励、包容提问的个 性化. 3.活动让学生参与.课堂上的各种学生活动(包括实验)是课堂不断生成的催化剂.只有让 学生在课堂上活动起来,合作、探究、实践、体验才成为可能.活动要有充分的准备,对活动 的发生要有预设;要突出主题,明确活动目标,让学生充分体验;活动的评价要及时、适切. 4.规律让学生发现.实质上就是要重视让学生体验和经历知识的发生、发展、形成和应用的 过程.数学学科有其自身内在的规律,这些规律并非等同于教材或教学资料已经归纳形成的知 识分类、公式、概念等,而应是一个动态、渐进式的过程.引导学生参与知识的发生过程,规 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 律让学生自己找,有利于培养学生的主动性,也有利于提高学生的能力,使其感受到探索和成 功的乐趣.教师要给足学生找规律的时间,保证学生良好的探究心态. 5.收获让学生表达.学习收获的小结,对于学习本身具有深化作用.学生自己小结课堂学习 所得,对梳理、概括、表达水平的提高有重要意义.在教学中,教师要引导学生勤于思考知 识、学科之间的联系,思考所学知识与所面临问题之间的联系.引导人人在小组内讲学习收 获,注重对典型发言的分析点评.对学生个性化的学习收获,教师应予以鼓励.要让学生意识到 归纳总结不是最终目的,最终目的是让学生得心应手地使用它们.学生只有不失时机地、自觉 地运用所学知识,才能提高对知识的掌握及运用能力. 二、师生在“让学引思”的课堂中共同成长 “让学引思”是基于学生、顺应学生、发展学生,让学生成为数学课堂的主人.无论学生自主 探究的答案是否正确、完整,在探究的过程中,他们所收获的都远远不止知识上的丰富,更是 对学习方法的一种总结.让学引思,使学生主动学习,大胆提问,合作探究,激发学生的学习 兴趣,在开发学生智力的同时,培养学生的创造能力,使学生乐学、善思.在教学实践中,教 师要力求寻找最佳的教学方式,创设问题情境,用问题引导学生思考,让学生在自己的课堂、 学习的课堂、思考的课堂上不仅有收获,更能得到成长. 在数学教学中,教师要了解学生的学习需求,放手让学生自主探索,善待学生学习过程中 出现的错误和不足,耐心引导学生,使学生在获取知识、形成能力的同时获得健康的人格. 总之,在数学教学中,教师要运用“让学引思”教学理念,把课堂还给学生,调动学生学习 数学的热情,让数学课堂焕发出生命活力,使学生乐学、爱学,从而学好数学.


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